Артикуляторно-фонетическая дислалия: причины, признаки и коррекция

Если ребенок стабильно искажает отдельные звуки, заменяет их или пропускает, стоит не ждать, что это пройдет само, а разобраться в причине вместе со специалистом.

Такое нарушение нередко становится заметным в дошкольном возрасте, когда речь ребенка активно развивается и постепенно приближается к нормативному произношению. Чем раньше родители обращают внимание на особенности речи, тем проще определить причину трудностей и подобрать подходящую коррекцию.

В этой статье разберем, что представляет собой артикуляторно-фонетическая дислалия, почему она возникает, как проявляется, чем отличается от других нарушений звукопроизношения и как проходит логопедическая работа.

Что такое артикуляторно-фонетическая дислалия

Термин объединяет два важных аспекта нарушения произношения: артикуляционный и фонетический.

Артикуляция — это работа органов речи: языка, губ, нижней челюсти, мягкого нёба. Чтобы произнести звук правильно, ребенку необходимо не только понимать, какой звук он хочет сказать, но и уметь точно расположить органы артикуляции.

При артикуляторно-фонетической дислалии ребенок может:

• неправильно формировать артикуляционную позу;
• не удерживать нужное положение языка или губ;
• заменять один звук другим;
• искажать звучание;
• пропускать сложный для произношения звук;
• использовать неправильный способ образования звука.

Чаще всего трудности касаются групп звуков, требующих точных и координированных движений языка и губ: [р], [р'], [л], [л'], [с], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ] и других.

Важно понимать, что сама по себе ошибка в произношении отдельного звука еще не означает наличие дислалии. В раннем возрасте определенные особенности речи могут быть частью естественного развития. Оценивать ситуацию необходимо с учетом возраста ребенка, характера ошибки и общего состояния речи.

Почему возникает артикуляторно-фонетическая дислалия

Причины нарушения могут быть различными. В некоторых случаях ребенок физически способен произносить звук, но еще не освоил правильную артикуляцию. В других ситуациях имеются особенности строения или функционирования органов речи, которые затрудняют формирование правильного произношения.

Основные причины

К возможным факторам относятся:

Недостаточная сформированность артикуляционной моторики. Ребенку может быть сложно выполнять точные движения языком, губами и нижней челюстью.

Нарушение координации движений. Для правильного произношения недостаточно иметь сильные мышцы. Важно своевременно и последовательно выполнять определенные движения.

Неправильный речевой образец. Если ребенок длительное время слышит и воспроизводит искаженное произношение окружающих, ошибочный вариант может закрепиться.

Особенности строения артикуляционного аппарата. На произношение могут влиять прикус, особенности положения зубов, строение языка, губ и уздечки. Однако наличие анатомической особенности не всегда означает, что именно она является причиной речевого нарушения.

Недостаточная дифференциация звуков. Ребенку бывает трудно различать близкие по звучанию фонемы, из-за чего он может использовать один звук вместо другого.

Длительное сохранение возрастных ошибок. Некоторые звуки появляются в речи постепенно. Если ожидаемый для возраста звук не формируется или его произношение заметно искажено, стоит проконсультироваться с логопедом.

Причину конкретного нарушения определяют не по одному признаку, а по результатам обследования.

Как проявляется нарушение

Артикуляторно-фонетическая дислалия может проявляться по-разному. Один ребенок постоянно заменяет определенный звук, другой произносит его искаженно, а третий использует правильный вариант только в отдельных словах.

Наиболее распространенные признаки:

• ребенок не произносит один или несколько звуков;
• заменяет сложный звук более простым;
• искажает звук, поэтому он звучит необычно;
• смешивает близкие по артикуляции или звучанию звуки;
• правильно произносит звук отдельно, но ошибается в словах;
• испытывает трудности при произнесении звука в длинных или сложных словах;
• избегает некоторых слов, потому что их трудно произнести.

Например, ребенок может заменять [р] на [л], [ш] на [с], [ж] на [з] или использовать собственный искаженный вариант звука.

Отдельное внимание следует обращать на стабильность ошибки. Если ребенок каждый раз произносит один и тот же звук определенным образом, это помогает специалисту понять механизм нарушения и выбрать направление коррекции.

Какие звуки нарушаются чаще всего

В логопедической практике особенно часто встречаются трудности с так называемыми поздно формирующимися звуками.

Звук [р]

Для правильного произнесения [р] требуется сложная работа языка и воздушной струи. Ребенок может заменять [р] на [л], [й] или другой звук либо использовать различные варианты искаженного произношения.

Звуки [с], [з], [ц]

Эти звуки относятся к свистящей группе. Ошибки могут быть связаны с неправильным положением языка, направлением воздушной струи и особенностями формирования артикуляционной позы.

Звуки [ш], [ж], [ч], [щ]

Шипящие звуки требуют достаточно точного положения языка и губ. При нарушении артикуляции они могут заменяться свистящими либо звучать нечетко.

Звуки [л] и [л']

При трудностях с [л] ребенок может заменять звук другим или пропускать его. Иногда проблема связана с недостаточно точным положением кончика языка.

Чем артикуляторно-фонетическая дислалия отличается от других нарушений

Не всякая проблема звукопроизношения относится именно к артикуляторно-фонетической дислалии.

При обследовании специалист оценивает не только отдельные звуки, но и состояние всей речевой системы.

Например, при фонематическом недоразвитии ребенок может испытывать трудности с различением звуков речи. Это отражается не только на произношении, но и потенциально может создавать проблемы при освоении чтения и письма.

При дизартрии нарушения произношения связаны с недостаточностью иннервации и работы речевой мускулатуры. В этом случае могут наблюдаться изменения мышечного тонуса, темпа, плавности и общей моторики речи.

При ринолалии на качество речи существенно влияют особенности носового и ротового резонанса, в том числе связанные с анатомическими особенностями.

Поэтому самостоятельно определять вид речевого нарушения только по одному неправильно произносимому звуку не стоит. Диагноз устанавливает специалист после обследования.

Как проводится диагностика

Первым этапом обычно становится консультация логопеда. Специалист оценивает:

• какие звуки ребенок произносит неправильно;
• какие ошибки встречаются в самостоятельной речи;
• умеет ли ребенок произносить проблемный звук изолированно;
• как он произносит звук в слогах и словах;
• различает ли близкие по звучанию фонемы;
• состояние артикуляционной моторики;
• особенности речевого дыхания;
• строение и подвижность органов артикуляции;
• состояние общей и мелкой моторики в необходимом объеме;
• уровень речевого развития в целом.

В зависимости от ситуации может потребоваться консультация стоматолога-ортодонта, оториноларинголога, невролога или другого специалиста.

Такой комплексный подход помогает понять, почему возникла проблема и какие именно навыки необходимо формировать.

Как проходит коррекция артикуляторно-фонетической дислалии

Коррекция подбирается индивидуально. Универсального набора упражнений, одинаково подходящего всем детям, не существует.

Обычно логопедическая работа включает несколько последовательных этапов.

1. Подготовка артикуляционного аппарата

Ребенок учится выполнять движения языком, губами и нижней челюстью. Используются специальные упражнения, которые помогают сформировать необходимую точность и координацию.

Например, специалист может работать над умением:

• поднимать язык;
• удерживать определенное положение;
• менять форму языка;
• направлять воздушную струю;
• чередовать артикуляционные движения.

Артикуляционная гимнастика должна соответствовать конкретной проблеме. Избыточное количество упражнений не делает коррекцию эффективнее.

2. Постановка звука

Когда необходимые артикуляционные движения сформированы, логопед добивается правильного звучания конкретного звука.

Способ постановки зависит от характера нарушения. В некоторых случаях используется подражание, в других — специальные приемы и вспомогательные инструменты.

3. Автоматизация

Правильно произнести звук один раз недостаточно. Ребенку необходимо научиться использовать его автоматически.

Работа обычно проходит поэтапно: звук → слоги → слова → словосочетания → предложения → самостоятельная речь.

Если слишком быстро перейти к сложным речевым материалам, старый ошибочный навык может возвращаться.

4. Дифференциация

Если ребенок заменял один звук другим, необходимо научить его различать эти звуки и правильно выбирать нужный вариант в речи.

Например, при смешении [с] и [ш] логопед работает не только над произношением каждого звука, но и над их различением на слух и в собственной речи.

5. Закрепление результата в повседневной речи

Финальная цель коррекции — не правильный звук во время занятия, а его естественное использование в обычном общении.

Поэтому важно постепенно переносить сформированный навык в бытовую речь: разговоры, рассказы, пересказы, игры и другие ситуации.

Можно ли исправить дислалию дома

Домашние занятия могут существенно поддерживать логопедическую коррекцию, но желательно, чтобы программу задавал специалист.

Самостоятельно родители могут:

• выполнять рекомендованную артикуляционную гимнастику;
• повторять упражнения, показанные логопедом;
• играть в игры на развитие слухового внимания и различение звуков;
• читать ребенку книги;
• просить назвать предметы с нужным звуком;
• создавать спокойную речевую среду;
• мягко моделировать правильное произношение.

Не рекомендуется постоянно требовать: «Скажи правильно» или заставлять ребенка многократно повторять слово. Если неправильный звук еще не поставлен, многочисленные попытки могут дополнительно закреплять ошибочный способ произношения.

Гораздо полезнее выполнять короткие регулярные задания, которые соответствуют текущему этапу коррекции.

Сколько времени занимает коррекция

Продолжительность занятий зависит от количества нарушенных звуков, характера ошибок, возраста ребенка, состояния артикуляционной моторики и регулярности домашних заданий.

При относительно простой дислалии коррекция может занимать сравнительно немного времени. Если нарушено несколько групп звуков, присутствуют смешения или трудности с автоматизацией, работа может быть более продолжительной.

Важно оценивать не только скорость постановки первого звука, но и то, насколько устойчиво ребенок использует правильное произношение в самостоятельной речи.

Когда стоит обратиться к логопеду

Родителям стоит получить консультацию специалиста, если:

• речь ребенка трудно понять сверстникам или посторонним взрослым;
• после ожидаемого для возраста периода сохраняются многочисленные ошибки;
• ребенок стабильно заменяет несколько звуков;
• отдельные звуки сильно искажены;
• он не может повторить правильное произношение за взрослым;
• ошибки начинают отражаться на освоении чтения и письма;
• ребенок из-за своей речи стесняется отвечать или общаться.

При этом не стоит ждать, пока проблема «сама пройдет», если речь заметно отличается от возрастной нормы или ошибки сохраняются длительное время.

Что могут сделать родители для профилактики речевых трудностей

Полностью предотвратить все нарушения звукопроизношения невозможно, но родители могут создать благоприятные условия для речевого развития.

Полезно:

• разговаривать с ребенком четко и спокойно;
• использовать разнообразную лексику;
• читать книги, обсуждать картинки и события;
• поощрять развернутые ответы;
• давать ребенку возможность говорить самостоятельно;
• следить за слухом и общим состоянием здоровья;
• своевременно обращаться к специалистам при появлении вопросов.

Особенно важно не передразнивать детское неправильное произношение. Если ребенок говорит слово искаженно, взрослый может просто повторить его в правильной форме, не акцентируя внимание на ошибке.

Артикуляторно-фонетическая дислалия: главное

Артикуляторно-фонетическая дислалия относится к нарушениям звукопроизношения, при которых ребенок испытывает трудности с формированием и использованием правильной артикуляции.

Основные направления помощи — диагностика причины, развитие артикуляционной моторики, постановка звука, его автоматизация и закрепление правильного произношения в самостоятельной речи.

Наиболее эффективна коррекция, которая проводится последовательно и учитывает индивидуальные особенности ребенка. Родителям при этом важно не пытаться самостоятельно поставить сложные звуки по случайным упражнениям из интернета, а сначала определить характер нарушения вместе с логопедом.

Чем точнее установлена причина ошибки, тем легче подобрать подходящие упражнения и выстроить понятный план коррекционной работы.